2022年，教育部颁布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（简称《课程标准》），劳动课成为中小学校的一门独立课程。为有效落实课程标准，浙江省杭州市崇文实验学校联结家庭和社会资源，积极构建系统化的劳动教育课程体系，有目的、有计划地开展劳动教育，在亲身体验和辛勤劳动中，培养学生的劳动观念、劳动能力、劳动习惯和良好的劳动品质，提升学生的综合素养。

一、扎实上好校内劳动课

（一）上足上好劳动课

（二）在活动中融入劳动体验内容

（三）劳动教育与其他学科相融合开展跨学科主题学习

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。学校通过跨学科主题学习将劳动实践与知识学习、技能培养紧密结合，赋予劳动新的教育意义和时代价值。

比如，学校开辟200平方米的百草园开展“中草药的前世今生”跨学科主题学习，学生参与中草药播种、收割、加工全过程。首先，学生自主规划种植方案，精选适合当地气候和土壤条件的中草药进行播种。之后，学生细致观察中草药的生长过程和自然形态，用日记或图表的形式记录；使用劳动工具施肥、除草；运用科学的方法采收中草药，加工制作成花草茶、中草药包等。在这一过程中，学生学会中草药的基本种植和加工技术，综合运用科学、数学、美术等多学科知识解决劳动中遇到的各种实际问题，学生对中草药的悠久历史和文化内涵有了更加深入的理解，不仅培养了学生吃苦耐劳、团结合作的优秀劳动品质，还使学生深刻感受到中华优秀传统文化的博大精深和独特魅力。

二、调动家庭力量协同开展劳动教育

在实施劳动教育过程中，学校侧重劳动知识的传授和组织集体性劳动实践活动，家庭更多聚焦学生个人劳动习惯的日常培养，并将劳动教育融入学生日常生活。

（一）学生和家长协商拟定“1+X个性化家庭劳动清单”

学校在确保家长充分了解学校劳动课程规划方案及实施要点的基础上，引领家长因地制宜开展劳动教育。学校与家长共同研发“1+X个性化家庭劳动清单”，“1”是学生必须完成的日常劳动任务，“X”是学生与家长一起根据自身兴趣和家庭实际需求共同确定个性化劳动任务。“1+X个性化家庭劳动清单”紧密围绕学生日常生活，强调实践性和个性化，通过日常劳动实践逐步培养并巩固学生良好的劳动习惯。

（二）常态化开展周末“大小手”亲子劳动沙龙

家长不仅是孩子成长道路上的引导者，更是劳动教育中的同行者与示范者。学校秉持“以劳育心，亲子共学”的理念，设立周末“大小手”亲子劳动沙龙，通过专业指导与实践交流，提升家长在家庭劳动教育中的指导能力，家校携手共同促进学生劳动素养与综合能力的全面发展。

三、充分利用社会资源开展劳动周

（一）日常生活劳动

日常生活劳动立足学生个人生活事务处理，涉及衣食住行等方面，贯穿小学劳动教育始终。学校围绕日常生活劳动精心规划劳动周，引导学生将日常生活劳动从家庭、学校延伸至社会。

日常生活劳动周打破年级壁垒，基于真实性、教育性、开放性原则，依托周边社区资源，围绕清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护四个任务群展开。针对不同年段学生的特点和需求，学校精心设计“走进超市”“走进菜场”“走进社区”“走进幼儿园”等日常生活劳动周，系统提升学生的劳动能力和综合素养。比如，三年级“走进幼儿园”劳动周，学生每天深度参与幼儿园小朋友的日常生活，为小朋友梳头、穿衣、分发餐食；为小朋友讲故事、陪小朋友一起游戏；协助幼儿园教师整理教室，打扫卫生；参与玩具和图书的整理、环境的美化；等等。通过一周的活动，学生对整洁有序的环境背后是持续劳动的成果有了更深的认识，提升了做事有条理、整理有方法、收纳有规律的生活能力。

（二）生产劳动

生产劳动旨在让学生在工农业生产过程中直接经历物质财富的创造过程，体验从简单劳动向复杂劳动、创造性劳动的发展过程，深刻领悟劳动成果的来之不易。学校积极与校外生产劳动实践基地合作，通过组织学生参与采茶制茶、丝绸加工、现代农业技术实践等劳动，不仅培养了学生热爱自然、珍视土地的情感，还使他们深切感受到传统生产劳动的智慧。

比如，在六年级“我是渔山小农民”劳动周启动前，根据富阳渔山村的特色农业资源、文化背景及学生的劳动能力和水平，学校进行周密计划与组织动员。通过班会等形式，向学生详细介绍劳动周的目的、内容、安全须知及预期成果，激发学生对劳动周活动的积极期待。同时，与渔山村经验丰富的农户进行充分沟通，确保做好学生的劳动指导工作。学生在农民的带领下参观农具馆，近距离观察各类农具，了解其种类、用途；学习农具的使用方法，参与割稻、打谷、翻晒等；聆听农业科学家的专题讲座，深入学习水稻的生长周期、种植技术以及现代农业科技的最新进展。通过对比传统农业与现代农业技术，学生不仅理解了两者之间的差异和联系，还进一步培养了科学探究精神。为提升劳动周的实效，学校每天组织学生交流分享、相互学习，并通过教师评价、同伴互评和自我反思等，对学生在劳动周中的表现进行全面评价。这样的劳动周活动，在出力流汗、坚持不懈的实践中培养了学生的劳动能力，引导学生逐步养成勤劳、坚韧、珍惜劳动成果的良好品质。

（三）服务性劳动

服务性劳动有助于学生在劳动中认识社会，树立服务意识，体悟劳动中人与自我、人与自然、人与社会的关系。学校依托周边丰富的社会资源，秉持“实践育人、服务社会”的教育理念，积极探索服务性劳动与社会实践活动的有机融合。学校在与协作单位充分沟通的基础上组织开展服务性劳动，让学生体验劳动的多元价值和意义，增强学生的社会责任感。

以五年级“职业体验周”为例。学校组织学生走进广电大楼，亲身体验电视台的日常运作，近距离观摩新闻播报的全流程，在电视台专业人员指导下学习新闻播报，体验主持的乐趣；学习电视节目后期制作，从素材选取到剪辑合成，了解媒体工作的特点。学校还组织学生走进杭州市民之家、“Do都城”少儿社会体验馆等，为办理业务的市民引导楼层，协助工作人员维持秩序，帮助老年人取号、排队，宣传垃圾分类等。通过不同的职业体验，激发学生对各行各业劳动及劳动者的热爱与尊敬，培养学生为社会提供力所能及的服务性劳动的意识和社会适应能力。

综上所述，学校承担劳动教育的主体责任，在完善校内劳动教育课程的基础上，既要引导家长协同开展劳动教育，发挥家庭劳动教育的渗透作用、家长的榜样示范作用，也要充分挖掘社会资源和实践平台，拓宽劳动教育的广度与深度，让学校、家庭、社会发挥各自优势，实现学生的健康全面发展。

《人民教育》2025年第2期